為什麼很多從小在繪本里泡大的孩子在上學後卻不會閱讀?

因為雖然在繪本里泡大，但孩子從未獲得過成人的、有效的閱讀指導和幫助，使得孩子的繪本閱讀進入誤區：

1、把繪本閱讀當成識字

不少家長認為，幼兒是沒有閱讀的，即使有，也只能是識字。在孩子嬰幼兒時期，家中掛些識字掛圖，教孩子識看；孩子再大些，家長開始教背唐詩宋詞、三字經……

在他們心中，繪本閱讀就是另一種形式的識字，要求孩子指讀、識記，有的甚至還需要透過家長的測試！這種側重文字，忽略畫面觀察，嚴重破壞繪本的故事節奏感、同時，也傷害了孩子對閱讀的好奇與探索。

過早進行機械、重複、枯燥的、大量的識字和書寫活動，收穫的往往是一個，還沒有進入學校教育，就已經對閱讀、學習充滿失敗和恐懼，自然也會抗拒。

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2、把繪本閱讀當成故事類閱讀

繪本閱讀這些年逐漸被家長認可，但同時又走入了另一個誤區，把繪本閱讀等同於故事類閱讀，給孩子入手的繪本，全都是故事型的，還必須要有文字。

一旦遇到無字書、或者其它型別的童書，會感到疑惑，不知能否作為學前閱讀材料，也不知道如何和孩子共讀。有的家長，甚至不考慮繪本是

親子

共讀這一特點，讓孩子自己翻看，還要求孩子說出，看懂了什麼。

我見過太多家長，對繪本的運用，僅限於念一遍給孩子，就沒有然後了，這種閱讀型別單一，家長又不會透過繪本拓展進行深閱讀，即使是在繪本館長大的孩子，享受到的閱讀樂趣也不會多。

就像天天看劇成不了演員一樣，孩子自己“讀”，或者只是聽家長念一遍，是無法提升閱讀能力的。

當然，學前的閱讀，本就是“無用”的閱讀，本質是為了讓孩子獲得快樂，如果家長幫助不了孩子獲得閱讀快樂，孩子自然也無法獲得“閱讀能力”。

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3、把繪本閱讀當成道德灌輸

不少家長熱衷於“你從書中明白什麼道理？“式的閱讀，認為孩子讀繪本，必須要從中獲得人哲理，也是抱著這樣的目的選書的。

優秀的繪本是集文學性、趣味性、藝術性、兒童性、教育性為一體的，若家長在與孩子閱讀時，只首眼於教育性，就把閱讀變成一場教育考試了。

哪個孩子喜歡考試？惟有在”悅讀“中，孩子的語言組織和表達能力、想象能力、閱讀能力、探索慾望才會被激發。

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4、如何給孩子閱讀繪本

日本繪本之父松居直的著作《如何給孩子讀繪本》，對此有詳細解說，簡單歸納如下：

首先要感知語言。讓聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、視覺這五感，直接和語言聯結在一起。比如閱讀關於春天的繪本，孩子們只有在春天裡盡情的在大自然中玩耍過，經歷豐富的體驗，才能徹底理解繪本描述的場景，領悟描述的文字 。

有些家長的繪本閱讀，就是在室內進行的睡前故事，如果繪本閱讀是建立在戶外、建立在孩子豐富的體驗上，效果更好。

飽含深情的聲音語言。語言的習得首先靠耳朵聽。人的嬰幼兒時期，更是根植於聲音文化中的，即使是初生的嬰兒，也能分辨出在胎兒期就已熟悉的母親的語言，包裹在包含愛意的深情言語中，孩子才能在安全感中成長。

共讀時，爸媽把自己從繪本中獲得的感受融入語言之中，孩子的歡樂也引發家長的幸福感，親子之間才會產生愉悅的感情交流，這種共同分享、共同發現、共同感受繪本中隱藏的趣味，才是繪本閱讀的目的。

親子間的交流互動。繪本即要讀文，更要讀圖，首次拿到繪本，不讀文字先讀圖，一個畫面一個畫面的細細閱讀、觀察，圖裡隱藏著故事線，和孩子一起觀察畫中細節，預測情節，繪本的趣味性會豐滿的展開。

繪本讀完最好能做延伸活動，聯接孩子的已有生活經驗，或者以書為中心，建立孩子的生活經驗，並且幫助孩子一起敘述出來。比如繪本《火車快跑》，如果孩子做過火車，引導他說出客運火車與繪本中火車的區別。

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我當初是帶孩子做了一次火車，從購取票、候車、檢票、找座位，讓他參與每個流程，還帶他從第一列車廂走到最後一列車廂，特意去了餐車、列車長辦公室，帶他和列車員打招呼……

還特意帶了紙筆，引導他畫下印象深刻的事情，一路上，他都興奮不已，至今，看到我給他拍的照片，他依然能清晰的記得那天發生的事。

總之，只有是有效閱讀，不存在“繪本中泡大的孩子，上學後不會閱讀”的現象，通常是上學後表達能力、理解能力、想象力都高於學前不讀書的孩子。