父母不會正確給自閉症孩子下指令, 喊破喉嚨也沒用

準確的指令有助於孩子提煉出語言資訊，抓住重點，也能為後續的仿說等打下基礎。那麼家長應該如何給孩子下指令才正確呢？

點選載入圖片

01給指令前，先獲得孩子的注意力 當孩子的眼神在飄著，我們和他說話，他肯定不會理會。從教學角度來講，我們首先要確認他的動機在哪裡，找到他想玩的玩具，他才更有可能關注到我們。 比如，當我很餓的時候，我的動機就在於吃飯。這個時候你如果讓我去做別的事情，玩別的遊戲，我肯定是不願意的。

所以，小朋友也一樣，我們給指令前，要先確認小朋友的動機，並且確保他的注意力是在我們這裡的。

02指令清晰明瞭，讓孩子能記住 我們要確保我們下達的指令，小朋友可以記住，還不是說他可以執行。例如，我們讓小朋友拿椅子去操場上課，但是這句話比較長，包含的資訊也很多，小朋友或許根本記不住我們說的是什麼。

但是，小朋友是可以單個執行每個指令的，我們說拿椅子，他可以做到，然後去操場的指令也可以執行。 這時候，小朋友有執行能力，但是他的聽覺記憶的長度不夠，記不住較長的句子，也不能夠完成我們的指令。

03能聽懂，能執行 小朋友能夠記住是一方面，另外就是我們下達的指令符合他的能力，他既可以聽懂，也可以做到。 例如：在教學中，我們教小朋友拍手，我們需要先教他什麼是拍手，他才能聽懂我們下的指令。當小朋友理解拍手是什麼意思後，可是他的肢體不允許他做這個動作，這個時候就是小朋友可以聽懂，卻執行不了。 我們在上精細動作的課程時，也經常會遇到這樣的情況。 我們讓小朋友做一樣的動作，小朋友能聽懂模仿的指令，也能夠看到老師要做的樣子，但是他的手指不夠靈活，做不出這樣的動作。

這個時候，小朋友會拿另一個手按著手指頭做這樣的動作給老師看。那麼，這個動作對小朋友來說就比較困難，他在執行上會有難度。 所以，在生活中，我們希望孩子能夠執行我們的指令，那麼下達的指令一定要確保小朋友可以聽懂後還能做到。

04避免反覆下指令，需要及時給予輔助 我們在前面提到，當小朋友沒有及時執行家長的指令時，家長經常會重複下指令，那麼這個時候的指令都屬於空指令。還是以小朋友下課回家為例，媽媽會對小朋友喊“回家了”，但是小朋友沒有聽，媽媽會隔一段時間再次喊“回家了”，喊了很多次以後，小朋友依然沒有執行。 那更好的做法應該是：媽媽在第二次喊小朋友回家後，就應該及時上去拉他回去，給予及時輔助，避免出現重複下指令、空指令的情況，做一個言出必行的有“威嚴”的家長。

05讓孩子進行積極的選擇 有時候，小朋友不聽我們的指令，很有可能是因為我們下的指令太負向，我們可以嘗試從積極的選擇開始。 比如，問孩子你是要吃餅乾還是要出去玩？這兩個選擇他都很喜歡，那麼他肯定很願意去聽你的指令。

相對應，我們的教學都是從提要求開始介入，我們會拿小朋友喜歡的兩種東西讓他選擇，你要車還是要蘋果？小朋友可能會選擇某一樣，也就是小朋友是會聽我們話的。 為什麼他會聽話？因為我們做了他很喜歡的事情，我們所有的選擇都是他很喜歡的，這樣就是比較積極的選擇。

06讓服從指令成為既定事實 另外，將指令搭配順勢的行為，讓服從指令成為既定的事實也很重要。 老師在初期教學的時候，或者是新手家長下指令的時候，這一點是比較重要的。就是指我們下完指令後，小朋友就會去做這個事情。

我們不妨可以在看到小朋友馬上要做一件事情的時候，及時的把下指令的聲音搭進去。 例如，小龍很喜歡將裝飾品插在沙盤裡，所以我每次都拿著裝飾品對他說“拿著”，小龍就會很快的接過來，為什麼會拿著？是因為他喜歡這個東西，但看起來卻像我在給他提要求，我把主動權握在了手裡，而不是他伸手搶到的。 小龍拿到裝飾品以後，我會知道他的下一步就會把裝飾品插在沙盤中，所以在他插之前，我就會及時的對他說“插上”。

但這不是我讓他插上的，他有這樣做的動機，但是我把我的聲音配在了他的行為裡面，潛移默化地讓他在我的指令下去做一些動作。 在初期，我們做的都是他喜歡的，逐漸可以泛化到一些中性的指令。

07讓孩子進行強迫選擇 讓孩子進行強迫的選擇與積極選擇其實是相對的，而強迫選擇就前進了一步。有時候，我們讓小朋友做一件他不願意做的事情，就需要用到這個辦法。 例如：我的一個學生生病後，媽媽讓他喝藥，但是他哭著不喝。這位媽媽就抱著孩子進來找我，我會問小朋友：“你是讓媽媽抱著喝藥還是坐下來喝藥？”我沒有給他不喝的選擇，但我又給了他選擇的空間，而這個空間是相對比較窄的，從而可以讓小朋友跟著我們的思路走。

08提供輔助，保證孩子執行你的指令 當小朋友不能完成指令的時候，我們就要及時的給予他肢體輔助，避免我們的指令變成空指令。 這種情況包括兩種：第一種是孩子的能力不夠，第二種是當小朋友不想做的時候，這兩種情況我們都要及時給予輔助。 例如，一個孩子有一次搶了我的玩具，我會對他說：“還給我”，但是小朋友不理解這句話的意思，當我第二次說：“還給我”的時候，就會有老師扶著小朋友的手完成動作。這樣我們的指令沒有失效，但是他的反應可能是需要在輔助下完成。 同時，我們也要去考慮，是小朋友沒有動機嗎？是我的指令太難了嗎？下次就要及時調整。如果我們的指令合宜合景，小朋友沒有做，那就應該給予輔助，如果小朋友不會，那我們就要去教他，也是要及時輔助的。