蒙氏五大領域

蒙氏教育體系中包含有五大領域，一是日常生活領域、二是感官領域、三是數學領域、四是語文領域、五是科學文化領域，其內容博大精深。教師就是圍繞這五大領域進行課程設計、組織教學活動的。

首先是第一個領域，日常生活領域，教育從生活開始，生活是一切的基礎。而且生活本身就包含著許多生活的常識、生活的智慧、生活的哲理。

日常生活領域的教育目的有：

一、直接目的：

培養幼兒獨立生活、確立自信、體驗成長喜悅，獨立解決問題的能力及專注力、秩序感、合作力與創造力等健全人格。

二、間接目的：

為今後書寫、閱讀做準備。

第二個領域是感官領域：感官就是感覺器官，眼、耳、鼻、舌、面板。感官是學習的載體，也是學習的管道，人的各種認知資訊只有透過感官系統才能到達大腦神經系統，所以，感官是學習的橋樑和通道。

感官領域的教育目的有：

一、直接目的：

培養孩子敏銳的五官。

二、間接目的：

培養初步的分類、序列概念和抽象思維能力，為學習數學做準備。

感官領域很多教具都涉及到1-10的數字及對各種形狀、大小、序列等排列組合的認知等，為學習數學做準備。

第三個領域是數學領域：數學領域是蒙氏教育體系中最值得驕傲的部分，也是蒙氏教育的精華。因為蒙特梭利博士原本就是一位優秀的數學家，蒙氏數學博大精深而又淺顯易懂，完全可以成為一個獨立的幼兒教學體系，蒙氏數學的獨特之處在於她把抽象的、近乎枯燥的數學模式演變成形象的、具有生命力的作業系統。

蒙氏數學的教育目的有：

一、直接目的：

培養孩子學習數學的興趣，初步形成數學概念，掌握簡單的數學運算方法，促進數學學習。 孩子透過形象化、實物化、可操作的教具不僅能學會各種數學知識，更讓孩子對這個過程感興趣，學得輕鬆愉快；

二、間接目的：

培養幼兒專心，細心，耐心等品質，促進幼兒邏輯思維能力、推理力、想象力、理解力的發展，學習數學運算只是一個直接的目的，更重要的是孩子在學習數學運算中，建構了孩子的順序感、空間感、時間感等邏輯思維能力。對於大小、多少、上下、左右以及是非對錯、善惡等等都會有很好的認識作用。

我們常說一個人是否聰明，關鍵是看其思維模式。線性思維的人是最不聰明的；平面思維的人要聰明一些；立體思維的人最聰明。只有立體思維的人才能全面、系統、辯證、發散式的觀察、分析、研究事物發展的現象和規律，並能夠處理各種複雜的問題。而蒙氏教育培養出的孩子就是具有立體思維、真正聰明的孩子。

第四個領域是語言領域：語言教育似乎不是問題，應該是中國的強項，但有許多教育方法是急需改變的。特別是學用結合的問題，我們的孩子讀了很多書，卻不太會講話，甚至不敢在公共場合說話。我們的孩子認了很多字，卻頭痛寫作文，害怕寫作文。原因何在？往往是由於為學而學，缺乏語言、文字方面的大量練習所致；

語言領域的教育目的有：

一、直接目的：

讓孩子具備聽、說、讀、寫的能力；在語言領域，老師會透過一系列的情景化課程，讓幼兒具備正確地傾聽、準確地表達、流暢地閱讀和精確地書寫的能力；

二、間接目的：

讓孩子喜歡錶達、善於表達；透過每週一的週末趣事分享、每學期的大型成果彙報演出等，讓孩子的表達、表演等能力得到充分的開發和鍛鍊，最終使每個孩子都成為一個個表演家、演說家。

第五個領域為科學文化領域；科學文化的重要是人盡共知的，中國的家長曆來對孩子學習文化都非常重視，但很多家長只是把認字、背詩、做算術等內容當作文化來讓孩子學習了。這是很偏狹的，科學文化的含義很廣，尤其要讓孩子從小學習歷史、科技、天文、地理等寬泛的知識是很必要的，例如，歷史是一面鏡子，可以照出未來；科學能讓孩子插上想像力的翅膀等等。孩子從小一定要博學，博學就是鑄就生命的寬度，寬度就是樓基。人不能決定生命的長度，但可以決定生命的寬度，科學文化鑄就孩子生命的寬度。 因此，科學文化領域的教育目的是：

一、直接目的：

讓孩子從小見多識廣、博學多才。

蒙特梭利教育把這些豐富的教材、教具按照區域分割的原則進行環境規劃，而不是隨意亂放的。老師用教具課程化的模式對孩子開展教學活動，充分體現了教育的系統性、科學性、自由性和開放性的格局。