孤獨症兒童認知困難，干預訓練推薦採用ABA

根據ABA的方法步驟操作，可以總結以下幾點：

1· 分解課題

課題是指孩子應該學會的一個能力，這樣說來，我們的孩子需要學習的課題成百上千，ABA強調把每個能力分成最小、最簡單的單元進行教學，這個過程就是“分解課題”。

比如教認識顏色，從紅色開始教（先不教其它顏色），第一步應該是配對分類，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說的學習規律的“感知”階段。

說到這，可能有許多人要問“為什麼教顏色時不直接告訴孩子顏色的名稱，比如拿著紅氣球、紅杯子等教‘紅色’，而是先讓孩子去配對去分類呢？”

因為在認知發展規律中，視覺算是最基礎的能力，如果人在視覺上都無法分辨並理解一個物體與其它物體的不同，又怎能理解更復雜的物體命名和功用呢？

接著討論“分解課題”之學習顏色的例子。

第一步是配對分類，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說明孩子已經感知到了紅色，注意：隨著教學的深入，老師的指令語已經從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個能力後；

第二步是理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個至多個紅色物體出來，說明孩子已經具備了理解紅色的能力；

第三步的訓練就是表達了，讓孩子表達紅色，比如老師問“它是什麼顏色的？”孩子回答“紅色”。

ABA中強調無論教孩子什麼能力，比如物品認知、形狀、數學、說話、畫畫等，都要遵循這個分解課題、循序漸進的原理。

2· 給予輔助

孤獨症兒童之所以學東西很慢，是因為情緒認知的問題，讓他們無法象正常兒童那樣順利地接受外界資訊並輸出這些資訊，他們很難透過觀察而自然地學習。

這就要求老師在教孩子一個新的課題時給予輔助，剛開始時可能是手把手的全部身體輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個主題原則。

比如教孩子畫一棵大樹，一開始需要老師手把手地教他畫，然後不再手把手教、而是給他一個視覺提示，即大樹圖片讓他照著畫。

再是老師先示範畫一棵大樹，收走，讓孩子自己去畫。最後是直接讓孩子畫一棵大樹。

做一個合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不能輔助得太慢太晚而讓孩子失去學習的信心，也不要過多給予輔助而讓孩子產生了依賴心理。

3· 及時強化

在課堂上聽的最多的幾句話，就是“太棒了”、“做對了”“你真聰明”，這就是強化。

強化的意思就是在孩子做出一個正確反應後，老師給予的反饋。

在孩子反應後，及時給予強化會讓孩子願意配合，更願意繼續學習那些新的、好的行為和能力。

其實“強化”這個概念對我來說並不陌生，在正常兒童的教育中，強化同樣是非常重要的。

舉個最簡單的例子，我們小時候愛學哪門功課，主要是因為喜歡教那門課的老師，而為什麼喜歡那個老師，當然是那個老師對自己好，總表揚自己了。

特殊孩子雖然在認知發育上存在多多少少的障礙，但愛聽表揚是我們的共性。

試想，如果一個孩子對你的要求有了正確反應，而你不強化他，他怎麼知道他的反應是正確不正確？如果他不確定這點，那怎麼還願意繼續跟隨你的教學呢？