40多歲我已評上特級正高，幸運嗎？在世人眼中我卻是個失敗者

40多歲我已評上特級正高，幸運嗎？在世人眼中我卻是個失敗者。

當我看到教齡數十載的同事還在為一個”一級“或”高階“職稱煩惱時，我感嘆自己夠幸運的，40多歲已經達到了職稱的頂峰，評上了特級（這個是榮譽）、正高職稱。我評一級、高階、特級正高有兩個特點：第一都是踩著時間的節奏走的，剛滿資歷就申報評審；第二就是逢評必過，區域內未遇對手，沒有打回重評過。

同事說，你很幸運，沒人競爭，名額等於就是為你準備的。是這樣，但我更認為，我的幸運來自於自己的努力。自踏上教學崗位以來，我放棄了許多別人眼中的歡樂。當別人在打牌麻將聚餐喝酒時，陪伴我的是孤燈；當別人在享受明媚春光時，我在為一個看不懂的教學原理而蹙眉……無數次被同事笑話，不懂得享受生活。

當然我做這些源於我的喜好，我喜歡課堂教學、喜歡做班主任工作。每當空閒就喜歡琢磨課堂，喜歡讀一些理論性書籍，每有感想就訴諸筆端，但當時沒想到把那些感觸隨想整理成論文，更沒想到這些東西在評審時會非常有用。送走了幾屆學生，大小不一的筆記本也積累了厚厚一大摞。

一個偶然的機會，一位朋友和我說，你這些東西可以發表，很有用。真的嗎？我驚訝了。真的！朋友肯定地回答。就這樣，我開始了論文寫作。材料充實，寫作時信手拈來；例項鮮活生動，都是我的上課心得體會。一篇論文一二個小時就搞定，更沒想到的是，寫一篇發一篇，最多的一年發了30多篇。

有人說，教學論文都是假的。那是他根本不懂什麼叫教學論文。論文字來有理論性探索、經驗型總結之分，一線教師的教學論文基本屬於經驗性總結。我的論文來源於課堂，又反作用於課堂教學。教學論文的寫作，不僅提升了自己的教科研工作，更是促進了我的課堂教學。

我源於本心地醉心於教育教學研究，無意中不僅獲得了職稱評審所需要的教科研材料，更因為課堂教學效果好，同時也獲得了職稱評審需要的一些榮譽之類的硬要求。無心插柳柳成蔭，我的職稱之旅由此一路平坦。

在一線教師眼中，我絕對是個成功者，我自己也覺得很成功，但在世人眼中我卻是個失敗者。每次碰到一些熟人，他們總是問我——你還在教書？我說，我當然在教書啊。在他們眼中，我不應該再在一線教書了。

還有人遇到我，直截了當地說，你應該做校長了吧？或者應該調到教育局去。我只能苦笑，在他們心中，”教而優則仕“，你已經是很有名的名師了，怎麼連個校長也做不到，至少應該在教育局做個小管事了。看著他們的表情，我知道他們心裡所想。

確實，許多教師一旦獲得高的榮譽，有了一定名聲，往往要麼被提拔，要麼被調動，總之很少還窩在學校一線教書。我前後一想，確實如此。我是本區域內最早的特級正高，隨後不時有人評上正高、特級，但是那些人一評上，來年工作就調整了。目前而言，就我一個還在帶班上課。

在他們眼中，我擁有了這些名頭毫無意義，根本沒給自己帶來實質性的變化，依然是一名每天在課堂進出的普通教師，不是失敗者是什麼？不過，我對此很坦然，我的根在課堂，何況我沒有升遷的背景資源，也沒想過上天入地尋找各種關係；如此，也就沒有那麼多欲望，反而每天都是快快樂樂的。在這方面，我的阿Q精神是佔據了主導地位的。

做最好的自己，做真實的自己；做自己喜歡的事，做順其自然的事。這就是我的教學人生。如果延遲退休，我還有10多年可以享受課堂；只是隨著年歲增長，繼續兩個班的教學，深感力不從心了——這也算是人生的悲哀點吧。

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