校長參加教研組評課,稱讚“四評法”有助於青年教師成長

春季“課堂賽講”大練兵活動拉開序幕。評課是課堂教學競賽中重要環節，評課的高質量，對於提高聽課教師和講課教師的能力有著巨大的作用。怎樣提高評課的質量呢？“評常規、找特色、聯理論、給鼓勵”這“四講”評課方法，是我們長期在課堂聽課評課實踐中探索和總結出來的一套行之有效的評課方法。

我們這套評課方法，大大提高了評課質量，增強了聽課評課開展教學研究促進能力提高的效果。既給講課教師的教學以恰當的評價和真誠的鼓勵，更能讓每位參加聽課的同志在評課的聽與說的研討中相互啟迪，獲得共同提高。

下面請看我們的“四講”評課方法。

一講：評常規

評課發言首先應按照課堂教學的各項常規要求對講課教師的教儀教態、教學語言、教學目的、內容安排、方法選用、板書設計等教學基本功情況及教學的實際效果進行全方位有重點的講評，以達到評課客觀反饋教學、正確評價教師的第一個作用。評常規要注意評課的全面性和準確性。

評課的目的是為了讓被評者和參評者都能從課堂教學實際的得與失中得到啟發和促進，所以在評課一開始就應參照各項教學常規，根據課堂教學的全面情況給教者以實事求是的肯定或基本肯定的總體評價，並選其優點方面這項講評，以尊重講課者的辛勤努力，讓他看到自己的成功，增強自己能上好課的自信心。

評課發言時還要以一分為二的態度來進行全面的分析講評，語言要準確，講話要中肯。應該看到開課教師總是希望把課儘量上好的，尤其在有人聽課時更會認真。他希望能透過評課研計得到真實的反饋和切實的提高。

二講：找特色

評常規主要是評共性方面，而每位教師教學都還有其特有的個性，這往往正是其他人所缺乏而應該很好學習的。所以評課第二步應幫講課者找出他教學中突出的個性特點，如教態親切自然注意師生情感交流、語言注重啟思善於打動學生的心扉、教法新穎獨到符合學生接受心理、注意雙邊活動學生參與意識被很好激發等等，使評課真正達到肯定教學特色、啟發示範大家的第二個作用。

找特色要注意評課的針對性和思考評課的啟發性。應該看到教師勞動是一種創造性勞動，每位教師除應有常規要求的共性優點外，某些個性特色往往更為可貴。如有位教師講課話語中幾乎都含有“大家想想看”、“這說明什麼呢”、“是不是這樣來想更好些呢”這樣一些積極啟發學生動腦思考的話，課堂上雖沒有習慣中的一問一答那種花費時間較多的“啟發式”形式，但句句都注意到啟迪學生的積極思考、整堂課裡學生都在隨著教師的講授在想在學。

在找特色中還要根據被評物件和參評者情況注意評課發言的針對性，使評講更能打動聽者的心。如對年青教師可多從教學基本功和課堂整體設計安排方面評講，促其會教；對骨幹教師則可從教學目的的完成技巧，教學內容的創意安排，教學方法的靈活運用等方面評說，促其更善教；而對教學尖子則要上升一個檔次多從教學設計的獨特巧妙，教學藝術的改革創新等方面去評，促使他們逐漸形成自己高超的教學特色和藝術風格。

三講：聯理論

缺乏正確理論的指導，實踐往往是盲目的。要想進一步提高評課的質量和檔次，加強對教育普遍規律的認識，更好地用理論指導教學，評課的第三方面應是針對教者上課中的優點缺點特別是某些典型的問題或亟待解決的不足，聯絡相關的教育教學理論來分析評講。使投課人和大家都能在對某些問題成現象的深入研討中得到教育和啟示，讓評課達到評析存在問題，加強理論思考的第三個作用。

課堂的引入和講解知識前的銷墊是很關鍵的一環，但有次聽一位年青教師的課，他幾乎沒引入鋪墊就講起了深奧的公式論證了，課堂上除一些接受能力好的學生能跟上外，其他的都茫茫然，顯然是教者為迎考趕進度而採取的硬灌。

在評課中我除從教學要注意面向全體學生指出這樣做會丟掉大多數同學外，還引用了心理學中“門檻效應”原理及美國教育家哈伯特“梯度過陡“是教學三大誤區的理論，說明學生很難一下跳上幾米的高臺，卻能沿階梯一步步攀上高山，所以教學在引入部分要注意認知臺階的合理鋪設，特別是進門的門檻不能過高。

在聯理論中應重視評講的科學性和強化評課的指導性。前面評常規和找特色中評課者應把共同的優點和個性的特長評好，而在第三步聯理論中則應將教學中不足指出，並幫其從理性高度尋找根源，思考改進辦法。這就要注意評課的科學性，使評講真能做到有理有據讓人心服口服。

四講：給鼓勵

評課中結合聽課實踐開展教學研討，聯絡理論加強教學指導，其根本目的都是為了教師培養，提高他們的素質和能力，使他們特別是廣大中青年教師儘快地成長。所以評課的第四個方面應是給教者以鼓勵，給大家以促進，使每位參加聽課評課活動的教師都能得到應有的啟示和收穫。所以評課的最後應是給鼓勵，以達到評課激勵教師上進，引導共同提高的第四個作用。

在給鼓勵中，評課者除了要用真誠熱情的話語調動起教者和大家積極參與教研，向更高的目標去不斷探索的決心和自信外，還要講究評課的導向性和注重發言的藝術性，才能提高評課的水平和檔次。

評課要努力從理論研討和教改探索的目的導向上去評去說，才能充分利用好聽課中教學實踐所提供的素材，從更新教育觀念、強化教改意識、探討教學藝術、推進教學創新的認識高度上去研討；從鼓勵教師提高教育理論、增強教學能力、思考教學規律、開展教學科研的方上去引導促進；收到章一反三高屋建瓴的積極效果，提高評課的實效和質量。

評課發言還有個可接受性的問題。和教學要講求藝術性一樣，評課也要考慮它的藝術性，使你的講評真正為大家所理解所接受，收到實際的效果。我想這一方面要善於講好前三部分內容，另一方面特別要說好給鼓勵的結尾。

評課語言只有恰當誠懇實事求是，特別在提出相反意見時要與人為善中肯實在，讓被評者先從情感上認同，感到你確實真心誠意地在為他提高改進而評講後，他才會從心底裡接受。

（作者：柳一煒）