科技老師為何不把科技創新教育的成果停留在輔導學生髮明作品獲獎

科技老師為什麼不要把科技創新教育的成果停留在輔導學生髮明作品獲獎和申請專利上，從這些年科技創新教育的發展來看，一是中小學生和科技老師受知識特別是專業技術知識的侷限，搞不出重大發明。每年科創賽的作品，可以說是舉師生之力，才達到的水平。歷屆科創賽的作品，已經用事實告訴我們，要轉化為生產力，實現經濟價值，難度和差距很大。二是經過歷屆科創賽，有的學校取得的科技創新成果非常多，有上百件發明作品獲科創賽的獎勵，申請專利的數量也不少，個別學校申請了專利6000多項。

但是，大家在參觀這些科技成果的時候，嘴裡沒說，心裡卻在說：“這些成果都是老師做的”。明明知道是造假的事，為什麼我們還要這樣去做？有什麼價值？三是教育部辦公廳今年1月4日釋出了《關於做好2019年高校自主招生工作的通知》，要求“不得簡單以論文、專利、中介機構舉辦的競賽（活動）等作為報考條件和初審透過依據”。在今年的普通高校招生中，中小學生髮明作品獲獎和專利的“誠信度”受到了質疑，在自主招生和綜合評價中，已經有嚴格的限制。

所以，我們建議科技老師在輔導學生做了兩三件發明作品獲科創賽的獎勵之後，原則上自身實力（知識特別是專業技術知識）不濟，也需要充電學習。這個時候應該向教學生髮明創新的方法和技巧，向知識創新和實用（與學科融合）方向發展。知識創新的突破是技術創新的基礎和源泉。我們學習掌握髮明創新的基本方法和技巧的目的，是為了在今後的工作中取得發明創新的重大突破或成果，而不是眼前在沒有掌握髮明創新基本方法和技巧的基礎上，就要取得發明創新的重大成果。不要把事物發展的順序搞顛倒了。只有這樣，科技老師才能突破教學上的瓶頸，才能在科技創新教育中取得更大更多的教學成果，提高自己的能力，改變學科老師對科技老師的根本看法。