從興趣入手，提高從自閉症孩子的學習的主動性

教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。”

雖然

自閉症兒童

教學較之一般星兒有所不同，然而，在教予他們學習的技能與知識時，更需要從他們的興趣入手，培養他們的好奇心，讓他們在學習中去尋找快樂。

“興趣是最好的教師”

著名教育學家皮亞傑則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”

所以我們在課上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住。在和自閉症兒童的交流中，應該更加為學生提供真實自然的語言環境，使教學變得生動、活潑、感染力強，最佳化教學情境，從而建立和諧的信任關係，營造濃厚的學習氣氛，充分調動孩子各種智力、非智力因素，讓他們興趣昂然地學習知識，培養語言理解能力，從而提高語言的表達能力。既然學生的積極性在教學過程中起到如此關鍵的作用，那麼怎樣做才能激發自閉症兒童學習的積極性呢？

一、瞭解星兒的興趣,尊重星兒的興趣。

兒童天生就有好動、好強、好勝、好奇等內在因素，就有探究世界的強烈慾望，本來就有多方面的興趣。家長要善於及時發現孩子的正當興趣，並正確地加以引導。現在很多家長從星兒一接受機構訓練開始，就千方百計想星兒學得好，懂得多。事實，星兒多學點東西是好的，家長這個出發點也是好的。但自己的星兒是否喜歡學呢？家長就不理，不顧及星兒的感受，使星兒學得非常辛苦、吃力，不想學。在我們要求星兒去學會一件事或一個技能以前，我們更應該去了解星兒的喜惡，特別要利用星兒的興趣，為學習服務。例如，星兒喜歡玩汽車。我們就可以充分利用星兒喜歡玩汽車這個興趣點，在我為喜歡汽車的星兒制定訓練計劃時，就圍繞“汽車”來制定，用不同顏色的汽車來教他們區分顏色。在區分常見的物品時我們也可以用“汽車”幫忙，單單叫星兒去拿一件物品放在你的手裡肯定比不上我們一起來給卡車“裝貨”，將指定的物品放到卡車的貨箱裡，不但能吸引星兒的專注，星兒們也更願意透過這樣的方式去學習，星兒們在學習的同時，還能在學習的過程中，尋找到快樂，況且在這樣的學習，不僅使星兒的認知能力得到發展，又能提高他們的與人交流配合的能力。還可以根據星兒的這個興趣特點，為他們提供有關的

書籍

，設計一些與“汽車”有關的遊戲讓星兒參加。

二、增強學習快感，培養直接興趣。

學習若能給星兒帶來快樂，那麼星兒一定會喜歡學習，年齡越小的星兒，學習興趣越是以直接興趣為主。例如：有的星兒喜歡畫畫，可能是他樂意用五彩的蠟筆在紙上塗抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴充套件，他的思維、想象也跟著任意遨遊、旋轉；也可能是老師經常表揚他，雖然他畫得並不怎麼樣。那麼，怎樣才能使學習變為快樂的事呢？

首先，多表揚，少批評。要善於發現每個星兒的優點。有些家長開口閉口就是“這麼簡單都不會。”，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評中鈍化了，日久天長星兒總覺得自已很差，總有錯，在學習中有壓抑感，於是厭惡學習。這種做法是不對的。

其次，使星兒一開始就有成功的體驗。我們要儘可能使星兒掌握好知識，適當的時候可以降低學習的難度，一開始就讓星兒學懂，這樣既增強了星兒的自信心，又使他體驗了學習的快樂。

最後，在教給星兒一樣技能時，我們應該多幫助他們，我們和星兒一起學習，當星兒學會後，與星兒分享快樂。這也能讓星兒覺得學習是件愉快的事。另外，指導者的情緒也能影響星兒學習的情緒體驗。

三、明確學習目的，培養間接興趣。

在對自閉症兒童的教學中，我們特別提出了計劃的制定和實施都需要最終歸於生活，將機構的學習用於生活的實際。堅持耐心細緻的教育，透過生動形象的事例，採用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯絡起來，這樣才可以收到良好的效果。例如，孩子對學習請求他人幫忙的禮貌用語不感興趣，但我們一旦告訴孩子學會了這個禮貌用語，在自己不能拿到東西時，只要說出了“請幫我拿……”，就可以得到自己想要的東西。這樣，孩子們會更樂意去學習這個禮貌用語。所以我們既要充分利用孩子的直接興趣，激發孩子主動的學習，更要透過學習目的教育來提高孩子的間接興趣。興趣在活動中的動力作用，已為不少心理學家所承認。瑞士兒童心理學家皮亞傑把興趣說成是“能量的調節者”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得大的進步。

四、設計生動有趣的遊戲激發興趣。

遊戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，靈活運用各種遊戲，可以引起學生的極大興趣。指導者應根據教學內容，恰當地把遊戲引入課堂，讓孩子們在遊戲中參與語言交際，在遊戲中學會使用語言，育教於樂。

在課堂教學過程中，我精心設計各種遊戲來培養學生濃厚的學習興趣。如：悄悄話、聽音做動作、找朋友，透過多聽、反覆感受，從而加深了印象，這樣不僅可以讓學生盡情投入到遊戲中，還可以給學生一個輕鬆和諧的語言環境，輕鬆地掌握了知識。在鞏固色彩及動物的單詞時，我藉助“魔術口袋”，讓學生觸控、猜物、取物、觀察、描述，讓學生在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，享受到“猜中”的成功喜悅，進一步鞏固了所學的內容。